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3 短诗五首教案.doc

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发表于 2022-11-18 19:40:37 | 显示全部楼层 |阅读模式
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3 短诗五首教案.doc内容摘要: 3 短诗五首



1.朗读这几首诗,体会凝练而含蓄的语言美。
2.把握诗歌中的意象,揣摩诗中的情感,理解诗中蕴含的哲理。
3.感受诗歌的不同艺术风格,体会不同的诗味。



2 课时



布置学生完成《状元大课堂》第 3 课课前预习卡

第 1 课时



1.诵读诗歌,把握诗歌的主要内容。
2.结合时代背景,理解诗歌的情感。



月 夜
一、新课导入
1918 年 1 月,《新青年》首次发表了白话诗九首,这九首诗开创了中国新诗的先河。
沈尹默作为北大知名教授,他发表的这首《月夜》便是其中之一。有人说,正是因为这首
诗的存在,中国面世的这一小批现代诗歌作品才可以说真正地显示出现代性。这首诗在文
学史上地位如此之高,它到底具有怎样的魅力呢?下面,就让我们一起走进这首诗。(板
书课题)
【设计意图】
简要介绍《月夜》在中国文学史上的地位,引起同学探究这首诗的兴趣。
二、初读诗歌,描绘画面
1.学生自由朗读诗歌,了解诗歌内容,体会诗歌的韵律。
2.这首小诗描绘了一幅月夜图景,请用自己的语言将这幅月夜图描绘出来。
预设 深秋的夜晚,明月高照,寒风呼啸,“我”与一株顶高的树并排站立,没有依


1
靠。
【设计意图】
引导学生在自由朗读的基础上描绘诗歌画面,促进对诗歌内容的理解
三、结合背景,分析意象
师:分析意象之前先来了解一下本文的时代背景(见课件出示)。



1917 年的中国,虽然经过辛亥革命,已经推翻了清王朝,但仍然处在北洋军阀的统治
下,广大群众并没有真正觉醒,我们的民族仍旧封建愚昧、闭锁保守。此时,唤起自由思
想和个性意识,显得尤为重要。沈尹默所在的北京大学,就是这种民主思想的摇篮;他所
参与的《新青年》,是当时提倡新文化运动、推进新文化运动的旗帜。而新诗的出现,正
是当时的人们追求“科学”与“民主”,追求人的个体的觉醒,追求思想解放、个性独立
的象征。
学生自主讨论交流,思考下面的问题。
1.“霜风”与“月光”以及“我”与“顶高的树”两组意象的关系是什么?
预设 “霜风”呼啸,“明月”高照,这一组意象的对比,象征在黑暗年代里新诗如
明月般照亮诗人的心。
“我”与“顶高的树”这一组意象,“我”既指诗人自己,也泛指拥有独立精神和自
我意识的新青年;“顶高的树”象征着古老的观念,传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐,
“并排立着”是思想的并立。“没有靠着”象征诗人的自强自立。
2.本诗表达了作者怎样的思想?
预设 这首诗表现了“五四运动”前一代青年的个性觉醒,以及追求人格独立和思想
自由的意识。
四、再读诗歌,感受韵味
1.有感情地再次朗读诗歌,体会诗歌的魅力。
提示:在理解诗歌主题的基础上,师和学生一起探讨这首诗的朗读技巧。如每一行的
词尾“着”应当轻读,使语气委婉,节奏舒缓自然;“并排”“没有”两个词应当重读,体
现出作者对独立自由的渴望。
2.感受诗歌美的韵味。
学生自由发言,说说这首诗“美”在何处。


2
预设 (1)韵律美。全诗每句均以虚词“着”结尾,形成统一的结构韵律,构成反
复,并通过第三、四句句式的短长变化,使诗歌的节奏起伏,读来错落有致。
(2)意境美。全诗只有四行,却清晰地勾勒了一幅“月夜”场景:霜风、月光、高
树、
“我”,共同构筑了“月夜”的存在。这种看似简单的物象组合,所透露的诗意却是“可
以意会而不可言传”的,意象的朦胧感增加了这首诗的整体韵味。
【设计意图】
本环节再次朗读诗歌,探讨诗歌朗读技巧,并以诗歌的“美”为切入点,引导学生体
会凝练而含蓄的语言,感受诗歌朦胧的意境美。
萧红墓畔口占
一、了解作者及创作背景



1.作者介绍。
戴望舒(1905—1950),中国现代诗人、文学翻译家。1927 年发表成名作《雨巷》,传
诵一时,由此获得“雨巷诗人”之誉。1941 年底被日寇逮捕入狱。在狱中写下《狱中题壁》
《我用残损的手掌》等著名诗篇。
2.创作背景。
萧红(1911—1942),中国女作家,“民国四大才女”之一,被誉为“二十世纪三十年
代的文学洛神”。萧红老家在现黑龙江省哈尔滨市呼兰区,她很早就从东北逃亡进关,辗
转呼号,1933 年开始文学创作,用自己的笔投入了抗日的洪流,1935 年发表成名作《生
死场》,晚期的主要作品有《呼兰河传》。
戴望舒与萧红友情深厚。1940 年 1 月,二人在香港首次见面,却是一见如故。太平洋
战争爆发之际,萧红生病却得不到正常的治疗,死在极度混乱中的香港,年仅 31 岁。这
对于当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说,自然是一个极大的刺激。这首诗是戴望
舒在被日本人抓走放出来后拜谒萧红墓时所作。
“口占”,指即兴作诗词,说明这是随口吟
成。
【设计意图】
简要介绍戴望舒与萧红,使学生了解两人友谊,从而进一步理解诗歌。
二、朗读诗歌,分析内容,把握情感
生自由朗读诗歌,结合阅读体验,思考下面的问题。


3
1.“走六小时寂寞的长途”一句中,“六小时”
“长途”说明了什么?这一句体现了作
者怎样的心情?
预设 “六小时”指出时间之长,
“长途”指出距离之远,强调“六小时”和“长途”,
说明了悼念之行颇为不易,表现出诗人与已故者友谊的深厚和诚挚。“寂寞”既是诗人当
时的实际感受,又是诗人长期以来心境的真实写照,是诗篇最主要的感情基调。
2.诗人写“红山茶”有什么作用?表达了作者怎样的情感?
预设 红山茶的花性花品,正是萧红一生品性风采的象征——凌寒高洁、冷艳不群、
坚忍不屈、执着奔放。“红山茶”这一意象,表达了诗人对萧红由衷的赞美、欣赏与缅怀。
采摘一束鲜艳的红山茶放于“你头边”,这是戴望舒对萧红这样一位生前爱花写花的人最
好的告慰与祭奠。
3.如何理解“我等待着,长夜漫漫”这句话?
预设 “长夜漫漫”,写出这种“等待”的漫长、痛苦,难以忍受,诗歌由对友人的
怀念上升到一个新的高度——对命运、生死的追问。
4.如何理解“你却卧听着海涛闲话”?
预设 诗人与友人虽然天人永隔,逝者却享受着穿透世事的安详,
“卧听着海涛闲话”,
海陪伴着逝者,虽仍然不免寂寞,但灵魂却超然静观,而诗人却仍在漫漫长夜中等待答案。
5.这首诗中充满了各种对比关系,请你说说有哪些。
预设 “我”与“你”,“生”与“死”,走长途来悼念的“长”“重”与放一束山茶花
的“短”“轻”,长夜的“静”和海涛的“动”。
师小结:这首伤逝之作,饱含着诗人对好友盛年而逝的惋惜和悲痛,对亡友的怀念。
三、布置作业
完成《状元大课堂·好学案》第一单元主题阅读中的《我用残损的手掌》。
【设计意图】
本环节以问题为引导,突破诗歌中的难点,引导学生从理解具体词句内容,把握作者
的情感的角度分析诗歌。




4
第 2 课时



1.自主探究,理解诗歌的主旨与情感。
2.对比阅读,了解早期白话新诗的共同特点。
3.体会哲理诗的内涵,模仿创作诗歌。



一、衔接导入
现代诗歌,语言凝练而含蓄,蕴含着丰富的情感和哲思。前面一节课,我们共同品读
了《月夜》《萧红墓畔口占》这两首现代诗歌中的代表作。本节课,我们再来欣赏三首小
诗,继续享受思考的愉悦。
【设计意图】
通过回顾上节课所学诗歌,引导学生学习新的三首小诗。
二、初读诗歌,讲我所爱
1.生自由朗读《断章》《风雨吟》《统一》三首诗,结合资料理解内容。
2.生说说自己最喜欢三首诗中的哪一首,并说明理由。
(生交流、讨论并作答)
【设计意图】
“选我所爱,畅所欲言”的方式,既能让学生发挥想象力,又能让学生立足诗歌内容,
自主把握诗意。
三、再读诗歌,自主探究

5
1.生以小组为单位,再读诗歌,交流讨论自己认为最值得探讨的问题并写下来。
2.指名小组分享写下的问题,全班点评。
3.师点评并出示应重点思考的问题,引导学生思考。



(1)《断章》中由意象组合成的四个画面之间有什么联系?
(2)《断章》表达了怎样的哲理内涵?
(3)
《风雨吟》中的“风”
“雨”仅指自然界的风雨吗?它们还有什么其他意义?“大
地”又有什么深层内涵?
(4)《风雨吟》中,“我”是怎样的形象?“我”的心态和情感是怎样的?
(5)《统一》中,如何理解“所有的叶是这一片,所有的花是这一朵”这两句诗?这
首诗阐述了怎样的哲理?
预设 (1)前两个画面,“你站在桥上看风景”“看风景人在楼上看你”, 表面看来
似乎互不相关,但“桥上”“楼上”这两个地点,却因为“看风景”这个动作产生了联系。
后两个画面,
“明月装饰了你的窗子”
“你装饰了别人的梦”,窗子与梦互不相关,却在“装
饰”这一点上又产生了联系。十分平常的生活画面,几个毫不相关的事物,经过诗人的精
心构思与组合,变得十分耐人寻味。
(2)世间万物既是相对的,又互相依存,息息相关。人与人之间、物与物之间,不
论自觉与不自觉,都可能发生这样或那样的联系。同一时空中,作为主体的人或物,有可
能变成客体,又可能从客体变成主体。
(3)这首诗作于 1941 年,这里的“风”“雨”表面为写景,实则是暗示风云变幻的
历史时期。
“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。
(4)“我”是一个有志向的青年,正因为“年轻”,在茫茫大海中辨不清方向,掌不
稳命运之舟的舵把,因此有不知人生命运的舟船会驶往何处的迷茫和担忧。同时,因为处
于社会浪潮的领航位置,面对苦难中的祖国,“我”有一种强烈的责任感、使命感。
(5)世界是多样的,世界因多样性而美丽;同时,所有的叶子和花本质上又是一样的。
所以,繁多只一个空洞的概念,究其本质,都是同一事物。诗人借助简单的意象,做出对
人生规律的解答,阐释了世界的统一性。
【设计意图】
让学生自己发现问题、讨论问题,有利于让每个成员都参与到课堂中来,让学生养成


6
主动学习的习惯。
四、对比阅读,了解新诗
对比阅读课文这五首短诗,总结说说新诗的“新”指的是哪些方面。
(学生思考后自由发言,教师总结)



1.形式新:与旧体诗相比,不拘平仄,不拘长短,没有字数规定。在韵律上,押韵比较自
由,但是一般还是遵循一定的韵律。
2.语言新:以白话写诗,不仅以白话词语代替文言词语,而且以白话的语法结构代替文
言语法,并吸收国外新语法。
3.观念新:追求个性与独立,强调作者主体性情、情感与见解。
【设计意图】
引导学生综合对比五首诗,总结出新诗的特点,进一步加深理解。
结束语:罗丹说:“生活中从来不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”经过这五首诗的
学习,大家再次感受到了现代诗歌特有的丰富情感和朦胧意境。课下大家可以再找一找沈
尹默、戴望舒、芦荻等人的其他诗歌读一读,让这些对生活充满思考和热爱的诗人,指引
我们去追求生活中的美好。
【设计意图】
创作诗歌,能够极大地激发学生对诗歌这一文体的兴趣,用读写结合的形式,全面培
养学生的思维能力。
五、学以致用,布置作业
本课的五首短诗语言凝练却意蕴丰富。请你借鉴任意一首短诗的句式,创作一首小诗。




7
作为一篇自读课文,这堂课主要通过学生自主阅读来完成诗歌的鉴赏任务。第 1 课时
重点指导学生结合时代背景分析前两首诗歌并解读意象,品味语言。第 2 课时则放手让学
生自行尝试理解诗歌,让学生互相分享自己的感受体会,教师隐退于课堂之外,只就重难
点问题进行点拨。这样的方式,能够让学生自己把握诗意,激发他们的情感共鸣,培养学
生自主赏析诗歌的能力。



关键能力
解读诗歌要联系时代背景
很多现代诗都具有很强的时代烙印,比如沈尹默的《月夜》、芦荻的《风雨吟》等,
要准确解读其中诗句,正确理解诗歌内涵,就必须结合时代背景。只有联系时代背景,才
能拉近和诗人的距离,才能和诗人无间隔地对话和交流,才能更直接和更准确地把握诗人
的情感律动。
例如在《月夜》一诗中,诗人写道:“我和一株顶高的树并排立着,却没有靠着。”这
里的“没有靠着”如果不联系时代背景,学生可能会片面解读为内心的孤寂。但实际上,
结合“五四”时期的社会特征,我们会发现作者要表现的并不是孤独,而是一种自强自立
的精神,是用一种昂然的姿态来追求人格独立,追求思想自由。由此看来,对于具有朦胧
意味的现代诗的解读,并非完全是“一千个读者有一千个哈姆雷特”,而应当站在特有的
历史背景下分析、理解。


8
疑难探究
从哪里能看出这个时期的新诗具有“新中有旧”的特点?
《月夜》从题目,到诗中出现的意象,如“霜”“风”“月”“树”,都是古诗中的传统
意象;从形式上看,诗一共四行,前两行为七字句,后两行略有变化,但相对来说整体形式依
然较为整齐;从风格上来说,诗歌使用的是传统咏物寄怀的手法。因此这首诗能看到旧体
诗的影子。
《萧红墓畔口占》结构也较为规整,面貌与绝句相近。从结构上看,古人作绝句,很讲
究第三行所起的转折作用,元人杨载说过一番精辟的话:“大抵起承二句固难,然不过平直
叙起为佳,从容承之为是。至如宛转变化工夫,全在第三句,若于此转变得好,则第四句如
顺流之舟矣。”这首诗的第三句与“平直叙起”的第一、二句不同,从内容上看,和第四句
合起来,具有明显的转折。
类文阅读
首次发表于《新青年》四卷第一号上的共有九首诗——胡适四首,沈尹默三首,刘半
农两首。除了课本沈尹默的《月夜》
,其余八首分别是:胡适的《鸽子》《人力车夫》《一
念》
《景不徙》,刘半农的《相隔一层纸》
《题女儿小蕙周岁日造像》,沈尹默的《鸽子》
《人
力车夫》。
鸽 子
胡 适
云淡天高,好一片晚秋天气!
有一群鸽子,在空中游戏。
看他们三三两两,
回环来往,
夷犹如意,——
忽地里,
翻身映日,
白羽衬青天,
十分鲜丽!




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