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英语网课经验总结“疫”往无前,我们用心守护教育这方净土.pdf

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发表于 2022-11-21 21:19:30 | 显示全部楼层 |阅读模式
文档下载格式:pdf|上传:2022-11-21 21:19|阅读:9次|页数:5页|大小:261.13 KB|文档ID:39393
英语网课经验总结“疫”往无前,我们用心守护教育这方净土.pdf 第1页
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资源描述
英语网课经验总结“疫”往无前,我们用心守护教育这方净土.pdf内容摘要: “疫”往无前,我们用心守护教育这方净土---探索疫情下的初中英语线上教学 历经两年多的疫情影响, “网课”对于教师和学生而言虽不再陌生,但再一次实施教师居家办公、学生们在线学习,对于我这样一位客串“主播”来说,在“线下课堂”和“直播课堂”二者之间依然会觉得有太多的不足和短板。即便过去的线上网络教学已为我们一线教师积累了部分经验,但作为初中英语教师,如何及时调整教学模式,充分利用有效资源实施高效的初中英语线上教学,以真正实现“离校不离教,停课不停学”的高阶目标?这是疫情下初中英语教学急需探索并解决的问题。两次线上教学让我们看到了“网课”自身的闪光点:可以时时观看课堂回放、随时截取自己需求的疑难点、适时选择学习节奏等等,但网课依然不可避免地存在自身的弊端和局限性:一、师生、生生间的多维互动方式受到牵绊和影响。英语教学的高能、高效是在教师与学生之间、学生与学生之间的密切互动中形成的,而线上直播教学,教师很难实现语言传递之外的其他交流方式,教师也不能及时的通过学生的表情和神态来掌控学情;除此之外,一名老师要面对庞大的班容量进行授课,无法做好因材施教,分层教学,梯度引领,久而久之课堂的效率就大打折扣了。二、无限的“自由”和无度的“监管”效力不足。居家学习期间,留给学生更多与电子产品接触的机会,给那些网游者提供了更好的便利条件,更对学生的自律性提出巨大的挑战。自律性不足的学生在缺乏老师、家长直接的监督状态下,更容易出现假学、厌学现象,对教师的授课时效是一种巨大的挑战。三、学科“本色”无法彰显,课堂“实效”难以达成。英语作为一门语言应用学科,能力的提高和目标的达成主要依靠语言实践应用。线上学习模式难以提供真实有效的语言交际环境,学生缺少语言输出的真实体验,课堂的会话交流、组内活动展示效力偏低,趣味性不足,学生参与的方式受到限制。同时,为了降低学生的视力疲劳度,线上课堂的打卡签到、网络不畅等因素导致有效授课时间缩水,同级教学目标的达成,对教师的教学内容整合能力、上课效率和学生的学习自主性都提出更高的标准,一旦一处“破防”,直接影响整堂课的实效。特殊时期就需要特殊的尝试,只有打破常规才能有新路可寻。所以结合前两次网课的经验,我尝试着将课堂内外的时间进行调整,将学习的主动权转移给学生,抓住“课前-课中-课后”三个环节,将教师和学生的角色和地位翻转,让学生成为课堂的主角、学习的主体。一、课前---推送任务清单、驱动自主预习、加强合作互助为了扫除单词发音障碍,我在钉钉班级群提前推送自己录制好的配套单词讲解和课文音频供学生在家灵活使用。为了提升课堂效率,我将次日新授的相应导学案、学生版教学课件、微课视频等资源提前推送给学生,帮助他们自主预习。为了加强师生、生生间的互动机会,我借助“翻转课堂”的设计思路,建立了梯度小组群、组长群,将课堂中的知识讨论转移到课前,小组长根据组内成员的喜好,建立不同的互动交流方式,不管是 QQ 群还是微信群,组长负责组织讨论学案中不会的部分,组内进行互帮互助,质疑解惑,组内一旦出现共性难题,讨论意见不一致的时候,组长进行汇总,在组长群里二次讨论,教师参与其中,关注共性问题,以此作为二次备课的依据。“双组群”的建立大大加强了我线上教学的针对性,提升了学生听课的状态,也带动了学困生学习。二、课中---可视化监督机制、可行性学习设计、可操作学习模式为了减少学生的“假学”现象,降低无视化监督的弊端,我在进行线上授课的时会随机进行至少三次的互动,提前设置好与本课相关的知识,适时与学生进行互动并关注学生的反馈,从学生的反馈中既可以检验学生的听讲状态,也可以找出学生的集中性问题,及时筛选出需讲解的点,从而对教学效果做出合理的评估,学生的参与次数和准确度作为累积加分的依据,定期公布展示。为了掌握学生听讲状态和效果,提问是必不可少的环节。随机线上连麦是必不可少的方式,在与学生进行连麦时,他们会打开视频,模拟线下课堂状态进行回答,作答结束后会将自己的听课随笔进行公开展示,减少“照本宣科”的回答问题和只听不记现象的发生。线上学习持久的注意力是一大难题,为了让学生在“自由”的环境下收心,我借助网络教学资源的辅助,对教学资源进行整合,直播课开始前自由点歌权的使用、观看教学内容相关的英语视频、进行情感教育的立志短片等,使学生既能得到休息、放松,又能提升他们课前的兴奋度。合理运用希沃白板中的学科工具和功能,增加课堂趣味性。借助单词听写、放大镜、聚光灯、蒙层、思维导图等功能,有机地将知识性与趣味性融为一体。除此之外,我借鉴传统课堂的“兵教兵”学习模式,我让学生当“主播”,为了充分挖掘学生学习的积极主动性,从优秀作业的学生中选出几名“主播”来讲评作业练习,学生讲评时其答题思路更真实、接地气,更能启发其他同学的思维。三、课下---分层作业设计、在线答疑解析、限时巩固测试借助学习软件提供与教材同步的词汇听说训练、语法训练、同步阅读训练、趣配音等丰富的课外拓展资源可开阔学生的视野。老师可以通过数据分析查看学生的出错问题并分析出错原因,同时根据学生现有的知识水平,实施分层作业。我通过钉钉“家校本”功能布置个性化作业,根据当天线上课堂的学习内容要求学生课下第一时间上传课堂随笔,每天布置句子朗读、背诵音频等作业。学生做完上传,教师线上批改、定级、提出改进建议,及时家校沟通反馈,借助家长的力量提醒、督促学生保质保量完成课后作业。每天下午的 5:00-5:50 是教师答疑专场,我通过英语学习微信群或每周三在线提供知识答疑。根据学生们线上反馈的信息,不仅会对存在的普遍问题和难点进行集中讲解,还会对少数同学的个别问题一对一解答。为了尊重学生个体间的差异,对作业错误率高的题,我安排了习题再现,根据自愿讲解和择优评选的原则,上传优秀讲解小视频到学习群中共享,这样既锻炼学生的表达力也为大家创造了课后查漏补缺的机会。为了及时掌握学生的掌握情况,我借助组题网考试功能编辑试题,组织学生进行课后小测验。在线考试系统可以模拟现实考试中的场景,结束后瞬间生成检测报告,能够给学生提供及时的学习反馈,以便他们进行查漏补缺。同时,教师也能从课堂检测的结果中,了解学生的学习情况,进行针对性教学和指导。线上教学为我们的教育打开了一扇窗,打破了教育资源的时空界限,降低了学生对教师的依赖性,学生的主体地位更加突显。但我们依然清晰的意识到:线上教学始终无法代替师生、生生之间面对面的交流和沟通。所以作为一线教师,我们必须提升在线教学组织管理能力,在线上、线下混合学习模式的教育变革中,探索出更加行之有效的英语教学模式,真正地成为学生“双线”学习的引路人。
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